BLOQUE 1.
Metodología:
1. ¿De qué teoría del aprendizaje cree que
parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que aprenden los
alumnos? ¿Por qué?
Utiliza las teorías constructivista y,
sobre todo, cognitivista. También podría decirse que lleva a cabo la teoría
conductista con un enfoque audiolingüe, pero no es así porque se impone el
enfoque comunicativo y deja abiertas muchas de las actividades
Constructivista,
el conocimiento nuevo se asimila relacionándolo con los conocimientos que el
alumno tiene. Por eso, tras aprender nuevo vocabulario sobre parentesco y
estado civil, es capaz de hablar utilizándolos en otros contextos.
Cognitivista
porque el alumno interpreta, procesa, almacena la información y la pone en conexión
con sus propias experiencias. Sabe relacionar lo aprendido y lo pone en
práctica al tener que presentar a familiares y amigos o tener que descubrir
cómo son las familias de sus compañeros y contarlo posteriormente al resto de
la clase.
2. ¿Qué metodología puede representar este
manual? Justifica tu respuesta.
Desarrolla una metodología comunicativa. Todos los significados que se aprenden se
llevan a situaciones reales. La
gramática, el vocabulario se pone en uso
en conversaciones por parejas o en grupos. Se potencia la comunicación real en el aula. Por
ejemplo, tras estudiar el vocabulario y la gramática relacionada con la
familia, se lleva al alumno a realizar una tarea de comprensión y asimilación teniendo que presentar a su familia y
descubrir cómo son las de sus compañeros, lo que conlleva una interacción, y, finalmente, contar el
resultado al resto de la clase. Además, les dirige a reflexionar sobre cómo es para ellos una familia e incluso darse
cuenta de los diferentes tipos de familia que existen, lo que introduce una dimensión sociocultural al aprendizaje.
Además, la metodología comunicativa la
desarrolla mediante una enseñanza por
tareas, recogiendo en una tarea
final, la creación de un álbum de amigos y familiares, todo lo aprendido
durante el proceso realizado en la unidad 10. Esta tarea final contribuye a la autonomía del alumno, pone
énfasis en temas cercanos y de interés para el alumno, quien es el que tiene
que seleccionar los textos y las fotos que quiere incluir en el álbum,
desarrolla su competencia comunicativa, tanto gramatical como sociolingüística,
discursiva, estratégica, sociocultural y social.
3. De las 10 macroestrategias de Kumaravedivelu.
¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula?
¿Cuáles? Pon algún ejemplo.
·
Promueve
la autonomía del alumno.
El alumno decide cómo realizar su álbum,
qué contar de sus familia, qué experiencias compartir sobre sus amigos y
además, al final se puede autoevaluar completando la sección Yo puedo y los
ejercicios de Usos y gramática de la lengua.
·
Contextualizar
el imput lingüístico
Aunque en la unidad se proponen ejercicios
de respuestas cerradas están contextualizadas, son actividades significativas.
·
Aumentar
la conciencia cultural
Lo promueve con el apartado Mundo Latino.
Personas que emigran que habla de la la comunidad latinoamericana en España y
también cuando se está hablando de diferentes tipos de familias y con el
estudio del CSIC sobre familias, ya que así se incide a reflexionar sobre la
propia cultura y se ayuda a descubrir otras.
·
Integra
las destrezas lingüísticas
Todo lo que se aprende se lleva a un uso
comunicativo, a la discusión en parejas y debate con toda la clase.
·
Maximiza
las oportunidades de aprendizaje
Por el manual no se puede extraer que se haga,
aunque es fácil que las actividades propuestas den pie a que el alumno plantee
cuestiones que el profesor puede aprovechar para todo el grupo.
·
Activar
el conocimiento intuitivo
Aunque no incide mucho en este punto, sí
que se podría activar el conocimiento intuitivo en el fragmento que se aporta
de la memoria de Marisa y en la presentación de “Una pareja feliz”.
·
Facilitar
la negociación en la interacción
Sí, por ejemplo, en el apartado de Mundo
latino, propone al alumno que pregunte a su compañero y que después compare las
respuestas con el resto de la clase. Lo mismo hace cuando le hace preguntar a
sus compañeros (se supone que de grupo) sobre cómo son sus familias y después
contárselo al resto. Por lo tanto, se realizan tareas en pequeños grupos y
después se debaten con toda la clase.
·
Asegurar
la relevancia social
Las actividades que se llevan a cabo
posibilitan un aprendizaje útil, ya que están encaminadas a que puedan hablar
de sus familias, presentar a familiares y amigos, hablar de sus experiencias y
conversar sobre distintos modelos de familia. Todos ellos son temas que se
pueden dar en la vida real.
·
Fomentar
la conciencia lingüística
La parte gramatical va acompañada de cuadros explicativos, pero
además, durante toda la unidad se incluyen ejercicios para que el alumno
comprenda y ponga en práctica los conocimientos lingüísticos.
·
Minimizar
los desajustes de percepción
Aunque no esté muy claro, tal vez cuando se
analizan los tipos de familia se puedan dar diferentes criterios y
malentendidos, que pueden ser dirimidos en grupo.
BLOQUE 2. Tareas:
1. Las tareas de esta unidad son de la vida
real o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.
La mayoría de las tareas que se llevan a
cabo son de carácter pedagógico, como
escuchar una audición o leer un texto y responder a las preguntas, ej actividades
1-3-5-6, entre muchas otras.
Como tarea de carácter pedagógico cumple
las características de ser comunicativa, relevante, implica activamente a los
alumnos en una comunicación significativa, plantea dificultades factibles y
tiene resultados identificables.
Aún así, me parece oportuno apuntar que también
se realizan tareas de la vida real,
como el conversar sobre la propia familia y las experiencias o viajes con
amigos.
2. En la tarea final de la página 98, ¿por qué
fases (planificación, ejecución control o evaluación y reparación) pasará el
alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los
alumnos en su realización?
El alumno pasará por las cuatro fases:
Planificación.
Tendrá que pensar en los recursos que necesita, los que tiene o debe buscar (fotografía,
dibujos, recuerdos que pueda pegar, postales, cartas, recuerdos), cómo
organizar todo el material (por orden cronológico, por grupos, por
acontecimientos, por viajes…), el tiempo con el que cuenta para realizar la
tarea, el tipo de texto que quiere adjuntar como leyenda de los recurso
gráficos (descriptiva, emotiva, solo la fecha y lugar…). Hacer un plan para
realizar la tarea
Ejecución.
Llevará a cabo el proceso de colocación de las recursos gráficos, buscará otros
que le falten, pedirá datos que no recuerde a otras personas para cumplimentar
adecuadamente el pie de foto.
Control-evaluación.
El alumno tendrá que valorar y analizar todo el proceso y valorar lo él mismo
su álbum antes de entregarlo, viendo si cumple los parámetros que él mismo se
hubiera marcado en la fase de planificación. Revisar si ha puesto todo lo que
había seleccionado y repararlo en el caso de olvido o error.
Reparación-corrección.
Mostrarlo a familiares y amigos para escuchar sus opiniones y comprobar si lo
que ha puesto se ajusta a la realidad y corregir, en el caso de que hiciera
falta, los fallos o erratas encontrados, haciendo los ajustes oportunos.
En referencia a las estrategias, los
alumnos pueden desarrollar:
Estrategia
cognitiva, porque tienen que entresacar las ideas principales de un texto y
entenderlo. También, por ejemplo, tienen que realizar un esquema de lo
aprendido al realizar un árbol genealógico.
Estrategia
metacognitiva. En los momentos en que trabajan en parejas o en grupos o debaten con la clase pueden
apreciar y reconocer el objetivo de esa tarea y su finalidad. También la
elaboración de la tarea final le sirve para evaluar su propio trabajo y
entender la utilidad práctica de la materia tratada.
Estrategia
socioafectiva. La puesta en común de los diferentes tipos de familias sirve
para posibilitar una visión más abierta y positiva hacia este tema y analizar
sobre las similitudes y diferencias entre la cultura propia, la de los demás.
Po otra parte, el trabajo por parejas y el debate sobre temas que de interés
para el alumno ayudan a desinhibir y desbloquear sus miedos a usar la nueva
lengua.
3. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno
de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.
Visuales.
Ejercicio 4 (observar la ilustración) Ejercicio 5b (diga quién aparece en
cada fotografía),
Auditivos.
Todos los documentos sonoros (3-8-18-19)
Cinestésicos.
En el número 4, en el libro de ejercicios, se indica que se represente la
viñeta.
Táctiles.
La tarea final, hacer un álbum.
Sociales.
La sección Muy personal les hace colaborar en parejas y en grupo, debatiré en
clase, interactuar. Por ejemplo, el ejercicio 7 hace que pregunten a los
compañeros sobre sus familias y después debatir con toda la clase. También el
13, hace que presenten a sus amigos y les pregunten por los suyos.
Individuales.
Por ejemplo el 9 (de comprensión del uso “conocer a”) o el 11 (de
comprensión lectora y gramatical).
BLOQUE 3. Papeles
de profesor y alumno:
1. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en
esta actividad? Justifíquelo.
Aunque pudiera parecer que la unidad no
potencia el papel del alumno como individuo autónomo al haber muchas tareas
relacionadas con aspectos puramente lingüísticos, se le impulsa a que
participe. Por ejemplo, en el apartado Muy personal o Yo puedo, principalmente,
se potencia un papel activo del
alumno invitándole a trabajar en parejas para conseguir la información
requerida y después debatir con el grupo o interpretar diferentes papeles. Esto
conlleva consciencia de lo que se está
haciendo, interacción y cooperación,
toma de decisiones y negociación.
2. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por
qué?
Aunque la unidad está bastante pautada y se
centra mucho en la adquisición de conocimientos lingüísticos, se fomenta la
autonomía del alumno promover que ponga en uso esos conocimientos, que se
implique e interactúe conversando con sus compañeros, con lo que potencia la cooperación con el grupo y el control de los factores psicoafectivos.
También a través de la tarea final se fomenta el papel de gestionar sus recursos, el control del proceso de aprendizaje y el uso estratégico de
procedimientos de aprendizaje, al tener que planificar, ejecutar, evaluar y
reparar la tarea, es decir, tomar las riendas, decidir cómo realizar la tarea,
responsabilizarse, asimilar los conceptos y ponerlos en uso...
3. Haga una breve revisión de la guía
didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el
proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.
El profesor toma el papel de guía, dirige y crea ambiente en la
clase; la dinamiza creando grupos y
realizando actividades cinestésicas, como la interpretación de una viñeta o
chiste, o incentivando que los alumnos se impliquen contando experiencias
personales o cosas cercanas que les interesan; anima llevando él mismo fotografías de su propia familia para que
los alumnos hagan los mismo, les impulsa a dibujar su árbol genealógico en la
pizarra o plantea juegos para adivinar de qué familia conocida se trata o de
qué personaje famoso; explica claramente
el objetivo de las actividades con pautas claras, así como la gramática y
vocabulario de la lección, aconsejando acudir al apartado 10.4 para revisar los
conceptos gramaticales; crea ocasiones
de aprendizaje al dividir en grupos o en parejas a los alumnos para
realizar la tareas… Además de guía, toma el papel de participante independiente, pasándose por los grupos para asegurar
la participación y que se haya entendido el objetivo de la actividad. Así
mismo, fomenta la autonomía del alumno
con la tarea final y mostrándoles la estrategia de relacionar palabras para
aprenderlas.
BLOQUE 4. Textos:
1. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?
Los textos son orales (audiciones, debates, diálogos…), escritos (memoria
de Marisa, artículo de presentación de una pareja feliz, estudio del CSIC…) y
gráficos (fotografías, ilustración).
Se tratan, en su gran mayoría, de textos
creados para un uso didáctico, introducen el tema de la unidad, aportan contenidos
gramaticales o de léxico, pero también sirven para promover la comunicación entre los alumnos y para dar pie a que se
traten y converse sobre realidades socioculturales (diferentes tipos de
familias, la conciliación laboral y el papel de los abuelos, los amigos como
red social, la inmigración latinoamericana...)
2. Busque algún texto que le parezca
especialmente motivador y justifique por qué.
El texto de Leonor y Santiago, una pareja de abuelos gallegos porque
introducen temas muy actuales como la conciliación familiar, el papel de los
abuelos en las familias, los diferentes tipos de familia, la adopción…
3. A partir del texto que ha elegido, piense
en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un
mismo nivel de dominio de la lengua (A1).
Divididos
en grupos de tres alumnos, redactar la agenda
de un día de labor de Leonor y Santiago, uno del grupo piensa en lo que
hace Leonor y otro en lo que hace Santiago y el tercero del grupo une ambas agendas.
Después la ponen en común con la clase para analizar los diferentes papeles que
realizan cada uno y a la vez la importante función que desarrollan los abuelos
y abuelas en las familias y en la sociedad española y compararla con otros
países.
